作者：语文组 乔美川
身为一名教师，我们的工作对象是有生命、有思想、有个性的学生。教师应该做到了解学生、尊重学生、爱护学生，及时了解和掌握他们的学习生活状况、思想状况、个性心理特征及倾向性，找到他们进步和提高的起点，才能有针对性地开展工作。
一、细心教人
让学生自主找到学习的乐趣，使学生情意得以真正的宜泄，个性得以张扬，这就是语文教育的最终目标。
对于初二的学生而言最大的问题是学习兴趣的缺乏，其主要原因是初二学习任务量加大，其中需要背诵的内容增加，使学生失去学习的主动性，甚至会有学生产生厌学的倾向，为此，在教学的过程中则更加需要关注学生的情绪变化，及时“拨乱反正”。
1．活化教材捕捉亮点
以新课程标准为指导、在教学教材的运用上，要体现教学课程资源来源的多样化，实现课内外联系、校内外沟通，在语文教学的过程中，培养学生的理解能力和表达能力，充分利用现要实生活中无处不在的语文教育资源。获取一切的对语文课堂教学有开具有人文价值的素材，做到学科间相互融合，达到活化教材，“创造”出浓缩社会橢华的“活教材”，引导学生与未知的世界对话。
2．开放课堂走进生活
“社会就是课堂，生活就是教育”。这是德国哲学家舍勒的一句特名言，这句话概括了人是开放性、外展性和不断超越的存在。开放思时空，让语文课堂走入生活，在生活中积淀文化底蕴，更利于学生作定个性的发展。这是为他们点亮心灯的基础。
二、耐心育人——开启孩子的心门
作为教师首先要获得学生的充分的信任，才能开启孩子们的心门，才能使学生在日记中倾诉心中的一切。所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，通过各种渠道了解学生，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。
日记就为师生提供了一个很好的沟通平台，在师生相互的言语互动中，让教师及时了解学生的思想动态、心理变化，以鼓励为主，对于学生在各种活动中取得成绩，哪怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性，营造一个充满信心、积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩、长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展。从而促进学生形成健康的心理品质，真正体现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的教学境界。
教师只有获得学生充分的信任，也只有对学生充分的信任，才能开启孩子的心门，日记交流才能愉快地进行下去。这是为他们点亮心灯的第一步。
爱心塑人——敞开孩子的心扉
倾听可以增进沟通，促进理解。学生在日记中倾吐着自己的心声，我们要用心聆听，用心体验，用心呵护，用心矫正，从而使学生的心理沿着健康的轨道发展。而此时的倾听并非我们通常意义上的倾听，而是指教师要用心去倾听孩子们在日记里的一些倾诉。
但又要懂得谨慎和宽容，要严格保守学生在日记中记录的心灵的隐私，还应充分发扬教学民主，要允许学生享有“心语日记的自治权”，要做到学生的心语日记给你看也欣然，不给你看也欣然。此时的你只是他们愿意倾诉的对象。
四、心怀宽容——点亮心灯
孩子们因为有你的信任和倾听，他们才愿意在日记中倾诉成长中的困惑与烦恼，那我们应该怎样去为他们解惑，为他们点亮心灯呢？
认知上的问题。主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。
情感上的问题。很多学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。情感调节有问题的学生，这类学生情感淡漠，甚至对同学对朋友对亲人冷漠无情，以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名的焦虑，对某些事物感到恐怖等。
人际关系方面的问题。良好的人际关系不仅是心理健康的条件，而且也反过来直接影响人的心理健康。
因此，在这种心语式的日记交流中，面对着孩子们的心灵倾诉，我们应该学会对症下药，与学生进行心与心的沟通，在心灵沟通的过程中，使学生认识到：对共性的问题，要通过开展集体活动进行教育解决：对个性的问题，则要进行个别教育指导，只有这样才能真正走进学生的内心世界对学生工作事业的热爱是做好教师工作的前提。
当孤独的时候，老师能送给我温暖；当委屈的时候，老师会理解我；当痛苦的时候，老师会来安慰我；当迷惘的时候，老师会开导我；当怯懦的时候，老师会给我壮胆；当受窘的时候，老师会为我解围；当自卑的时候，老师会给我自信；当偏激的时候，老师会让我冷静；当沮丧的时候，老师会鼓励我；当懒惰的时候，老师会来鞭策我。从而点亮孩子的心灯，让孩子们有一个健康的心理去迎接明天的挑战！特别是正处青春期的孩子们！
优秀的教师，要具备“五心”：责任心、宽容心、细心、耐心、爱心。尤其针对贫困生一定要有足够的耐心，因为他们内心比较脆弱，需要我们的关心与指导。
